Cadernos da FUCAMP

NUMERAMENTO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: UM MAPEAMENTO SISTEMÁTICO DE TESES E DISSERTAÇÕES BRASILEIRAS (2021–2024)

Ana Paula Guerra — 2026-04-18

Este artigo investiga as articulações entre numeramento e resolução de problemas no ensino de Matemática, partindo da seguinte questão norteadora: o que nos dizem as pesquisas sobre o numeramento e resolução de problemas no ensino de Matemática? O objetivo geral consiste em compreender o que revelam as teses e dissertações brasileiras, produzidas no período de 2021 a 2024, acerca dessas articulações. Fundamentado em aportes teóricos que concebem o numeramento como prática social e a resolução de problemas como eixo estruturante da aprendizagem, o estudo adota o Mapeamento Sistemático como procedimento metodológico, tendo como fontes a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. A análise das produções selecionadas evidência que o numeramento tem sido compreendido para além do domínio técnico de algoritmos, envolvendo interpretação, argumentação e tomada de decisão em contextos socioculturais. Os resultados indicam que a resolução de problemas, quando trabalhada em perspectiva investigativa, favorece a construção de significados e a aproximação entre Matemática escolar e práticas sociais. Também são identificadas lacunas na formação docente e desafios para a efetiva implementação dessas concepções no cotidiano escolar. Conclui-se que a integração entre numeramento e resolução de problemas configura-se como caminho promissor para a promoção de aprendizagens matemáticas críticas, contextualizadas e socialmente situadas.

O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS POR METODOLOGIAS ATIVAS: UMA REVISÃO NARRATIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

Diego Ted Rodrigues Bogea — 2026-04-18

O artigo “Ensino de Ciências Naturais por Metodologias Ativas: Uma Revisão Narrativa no Ensino Fundamental – Anos Finais” apresenta uma análise da produção científica sobre o uso de metodologias ativas no ensino de Ciências Naturais, com foco nos anos finais do Ensino Fundamental, entre 2019 e 2024. O objetivo central foi analisar, por meio de uma revisão narrativa da literatura, como as metodologias ativas têm sido aplicadas no ensino de Ciências Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental.. A pesquisa foi conduzida nas bases SciELO, Google Acadêmico, Portal de Periódicos da CAPES e anais do ENPEC e ENEBIO, utilizando os descritores “metodologias ativas”, “ensino de Ciências” e “Ensino Fundamental” combinados pelo operador booleano AND. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, seis estudos foram selecionados para análise. Os resultados evidenciam a utilização de práticas como sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos, jogos didáticos, atividades colaborativas e aulas de campo, promovendo engajamento, autonomia e construção do conhecimento. Os desafios mais recorrentes incluem limitações de infraestrutura, necessidade de formação docente e resistência institucional. Conclui-se que, apesar das dificuldades, as metodologias ativas se configuram como recursos essenciais para tornar o ensino de Ciências Naturais mais dinâmico, colaborativo e alinhado à BNCC.

Mediando o conhecimento: o papel do professor na construção da aprendizagem geográfica através da rotação por estações

Gutemberg Gomes Silva — 2026-04-18

O presente estudo teve como objetivo verificar a viabilidade de adaptação e implementação da metodologia de rotação por estações no âmbito da disciplina de Geografia, bem como avaliar o desempenho discente na aprendizagem dos conteúdos referente às capitais brasileiras. Para tanto, realizou-se uma pesquisa experimental com nove estudantes de pós graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) vinculados a um programa de uma instituição pública do Estado de Minas Gerais. A investigação foi precedida por uma revisão abrangente da literatura científica, a fim de construir um embasamento teórico consistente. Os resultados evidenciaram que a maioria dos participantes (67%) apresentou um desempenho considerado excelente, o que indica a eficácia da metodologia em promover o aprendizado. A rotação por estações revelou-se uma estratégia pedagógica promissora para dinamizar as aulas e potencializar a aprendizagem significativa e duradoura. Ademais, o estudo discute o papel central do professor como mediador e orientador no processo de aprendizagem ativa, ressaltando sua relevância para o êxito da proposta metodológica.